Наставники науки

Человеческая цивилизация развивалась благодаря нашей способности перенимать знания у более опытных старших собратьев, преумножать их и накапливать навыки сквозь поколения. Слово «ментор» происходит от имени Ментора, наставника Телемаха, персонажа «Одиссеи».

На протяжении многих веков наставничество оставалось одним из важнейших механизмов передачи профессиональных знаний и духовного опыта. С развитием систематического образования научное наставничество стало этапом профессионального становления специалистов. При этом опытные коллеги передают молодым не только знания, но и паттерны мышления, отношение к работе, культуру научного сообщества.

В профессиональной среде понятия наставничества и менторства нередко разделяют. Наставник передает знания и обучает необходимым навыкам; ментор же помогает выстроить стратегию развития и достижения целей. В научной сфере эти понятия сближаются: наставниками называют старших специалистов, помогающих молодым коллегам вой­ти в профессию.

Учеными не рождаются: опыт наставников
В первой половине XX веке наука развивалась стремительно. Вереница фундаментальных открытий сопровождалась появлением новейшего оборудования и экспериментальных установок. Молодому поколению не просто передавали набор знаний, ему прививали новую научную и инженерную культуру. В СССР локомотивами развития науки были школы Абрама Иоффе, Владимира Вернадского, Игоря Курчатова и других выдающихся ученых.

«Я выпускник первого набора Высшей школы физиков им. Н. Г. Басова, которая тогда называлась Специальным факультетом физики. Она была создана на базе двух институтов: ФИАНа и МИФИ. Когда я поступил на факультет в 1973 году, обучение проходило индивидуально. Нас было 30 студентов, каждый уже проявил творческие способности в экспериментальной и теоретической физике; нам предоставили полную свободу в выборе наставников. Моими научными руководителями стали доктора физико-­математических наук Анатолий Ораевский и Владимир Щеглов. Под их руководством я исследовал перспективные смеси для газодинамических лазеров. Для моих наставников наука была главным делом, и они учили меня: наука — ​дело непростое; ей нужно всего лишь… посвятить жизнь», — ​вспоминает начальник сектора «Алмазный детектор» Проектного центра ИТЭР госкорпорации «Росатом» Николай Родионов.

Важным аспектом научного наставничества всегда оставалось формирование у молодого поколения самостоятельного мышления, инициативности. Вот что об этом рассказывает Н. Родионов: «В МИФИ руководители любили приводить в качестве примера такой случай. Однажды к Резерфорду пришел студент и попросил дать ему задание. Ученый сформулировал задачу и отправил молодого коллегу работать. Через неделю студент вернулся с вопросом „Что мне делать дальше?“. Резерфорд его выгнал. Так старшие наставники внушали нам, что научная работа не должна становиться рутиной. Решая задачу, надо проявлять самостоятельность, искать нетривиальные подходы, пути к новым открытиям. Со своими студентами я, конечно, не поступаю как Резерфорд. Если они приходят с такими вопросами, рассматриваю это как собственную недоработку».

Конец XX века стал тяжелым испытанием для отечественной науки, вспоминает старший научный сотрудник АО "НИИТФА" Евгений Яковлев: «Я наблюдал, как наставничество медленно умирало. В моей молодости выпускники вузов вливались в коллектив из нескольких поколений ученых, перенимали их знания. В 1990‑х годах цепочка разорвалась: молодые не приходили, старшие уходили в коммерческие сферы или на пенсию, и с их уходом закрывались целые научные направления. Сейчас всё постепенно восстанавливается».

Сегодня наставничество переживает новый этап развития, но его базовые принципы остаются неизменными: «Лучшая форма обучения — ​принцип „делай как я“. Мы говорим подопечным: сначала научитесь работать как старшие специалисты, а набрав опыт, ищите новые пути к решению задач», — ​делится Н. Родионов.

Необходимые навыки и опыт передаются в процессе совместной работы, говорит Е. Яковлев: «Моим первым наставником был Виктор Терентьев, начальник лаборатории, отличный расчетчик, прекрасно знавший физику и математику. Именно у него я перенял главный методический подход „от простого — ​к сложному“. Сперва — ​главное: понять основы, а потом можно начинать разбираться в более сложных темах».

Что волнует выпускников?
Планируя карьеру, студенты старших курсов зачастую не знают, куда обратиться с вопросами. Получить неформальную консультацию у научного руководителя или работодателя непросто. В НИЯУ «МИФИ» эту нишу заполнила программа наставничества, запущенная в 2022 году. О ней рассказывает заместитель директора дирекции по работе с партнерами и выпускниками МИФИ Наталья Якимчук: «Программа наставничества строилась как ответ на запросы выпускников. Многие из них признаются: „Если бы у меня была возможность работать с ментором, я бы не наделел столько ошибок“».

Бывшие выпускники, набравшиеся опыта, понимают ценность наставничества, а студентов приходится знакомить с этим институтом почти с нуля. Программа МИФИ разбита на полугодия — ​здесь их называют сезонами. К каждому сезону проводится серьезная подготовка: студентам разъясняют формат обучения и его отличия от других университетских программ. Одна из целей программы — ​привить молодежи культуру взаимодействия со старшими коллегами, уже прошедшими тот путь, который предстоит молодому специалисту.

«Большинство студенческих запросов связаны с профессиональной реализацией после окончания университета. Они интересуются отраслями и конкретными компаниями, ищут, где можно себя проявить, — ​рассказывает Н. Якимчук. — ​Научные запросы у студентов тоже есть, но их меньше: на многие из них отвечают научные руководители и сама университетская среда».

Сейчас в программе более 70 наставников, некоторые работают в ней с первого дня. Среди них есть и научные сотрудники МИФИ, говорит Н. Якимчук: «Участники программы общаются с ними не как студенты с профессорами, а как выпускник с выпускником: какую кафедру выбрать, как построить научную карьеру, в какой области реализоваться, в науку пойти или в коммерческий отдел разработок компании».

Через программу прошло более 100 молодых специалистов; на очные мероприятия в начале сезона обычно приходит 70−80 человек. Стать наставником может любой выпускник МИФИ через пять лет после окончания вуза, но желания для этого недостаточно. Наставничество — ​особый род деятельности, отличающийся от коучинга, преподавания и психологии.

«На старте программы мы пригласили методолога. Она разработала семинары для наставников и подопечных, объяснила, как эффективно выстроить процесс взаимодействия, чтобы эти отношения дали результат. Новые участники получают полный пакет видеолекций, презентаций и других обучающих материалов. По любым вопросам они могут обратиться к методологу — ​она продолжает работать в программе», — ​рассказала Н. Якимчук. Она отмечает: студентов ориентируют на самостоятельное формулирование запросов и инициирование встреч с наставниками. Наставник откликается, дает задания, которые студент обязуется выполнять.

Проект продолжает развиваться. Сейчас внимание организаторов приковано к международному треку, в рамках которого проект работает с "Росатомом" и сообществом MEPhI Global Alumni Network. Наставников там пока немного, но это опытные специалисты, готовые помогать российским студентам и выпускникам.

Наставник — проводник из студенчества в научную карьеру
Успешная научная карьера складывается из десятков элементов. Нужно разбираться в грантах, журналах и конференциях, активно обрастать профессиональными контактами, уметь адаптировать презентации к восприятию разной аудиторией. Но первый и самый сложный шаг — ​преодоление разрыва между университетским образованием и знаниями, необходимыми для реальной работы. На этом этапе наставник помогает молодому ученому не утонуть в потоке информации, выстроить стратегию поэтапного обучения, говорит инженер АО "НИИТФА" Никита Грищенко: «Университет дает базу знаний, которые необходимо самостоятельно расширять. Это возможно только в процессе решения реальных задач. Я начал получать необходимый опыт, знания и практические навыки именно тогда, когда наставник привлек меня к работе в текущих проектах».

Инженер Проектного центра ИТЭР Олег Евдокимов утверждает, что наставник сыграл большую роль в его переходе от студенчества к научной карьере: «Комфортно работать, когда можно задать наставнику любой вопрос. Бывает, что молодые сотрудники в своих статьях лишь описывают результаты исследований старших коллег. Я же провожу исследования самостоятельно, потому что наставник научил меня работать на современном оборудовании и проводить эксперименты», — ​вспоминает О. Евдокимов.

Проблема разрыва между университетским образованием и реальными исследовательскими задачами не нова. По данным опроса ВЦИОМ за 2016 год, недостаток практических навыков у выпускников признавали большинство молодых специалистов (56%) и почти все работодатели (91%). Ситуация постепенно меняется: вузы увеличивают количество практических занятий, особенно на старших курсах. Но полностью устранить разрыв пока не удается, признаёт заместитель генерального директора АО "НИИТФА" Марат Исмагилов: «По своим студентам я вижу, что институты делают больший упор на экспериментальные работы, но разрыв между университетскими знаниями и рабочими задачами тем не менее сохраняется. Поэтому и нужны наставники».

На рабочем месте практика становится основной формой обучения. И здесь ключевую роль играет не решение задач, а то, как именно старшие коллеги вовлекают молодых в процесс. Если наставники привествуют инициативу и дают вчерашним студентам пространство для самостоятельных решений, разрыв между теорией и реальностью сокращается гораздо быстрее, уверен Н. Родионов: «Если вы отправите студента в библиотеку самостоятельно разбираться в проблеме, то вряд ли получите желаемый результат. Нужно ставить задачи поэтапно, объяснять значимость каждой, обсуждать результаты — ​при таком подходе молодежь эффективнее перенимает опыт. Немаловажный элемент наставничества — ​постановка конкретных целей. Наши молодые сотрудники видят результаты своей работы. Они разрабатывают технологии и приборы, участвуя в проектах вместе со старшими коллегами и при этом действуя максимально самостоятельно».

Перед освоившим базовые навыки молодым ученым встает следующая, не менее сложная задача — ​выбрать направление профессионального развития. В науке спектр возможностей огромен, и нужен опыт, чтобы понять, какие темы сейчас актуальны. На этом этапе наставник выступает навигатором: помогает сфокусироваться на задачах, которые с высокой вероятностью дадут полезные результаты. «Молодому специалисту не очень понятно, в какое русло направить свою деятельность, ему хочется всего и сразу. Наставник помогает найти направление и правильно распределить силы», — ​объясняет ведущий специалист отдела матмоделирования и цифровизации АО "Прорыв" Мария Терина.

Важно, чтобы наставник и ученик оказались на одной волне, добавляет специалист отдела стратегического анализа АО "Прорыв" Алексей Шульга: «С первых совместных проектов с наставником я понял, что мы говорим на одном языке: он не закидывал меня формулами и определениями, просто и понятно объяснял суть. Позже я начал общаться и со специалистами других отделов: инженерами, физиками и химиками. Взаимопомощь сотрудников у нас на очень высоком уровне, отсюда и результаты».

Новые научные задачи — ​всегда зона неопределенности. Поддержка наставника на этом этапе дает главное — ​уверенность и право на ошибку.

«Я занимаюсь моделированием физических процессов, и у меня пока недостаточно опыта, чтобы оценить результаты собственной работы. Мой наставник объясняет мне тонкости, которых новичок без насмотренности не заметит. Он же подсказывает, какие дополнительные тесты помогут валидировать созданную физическую модель. Мне как молодому ученому крайне важен такой тесный контакт с наставником», — ​делится инженер АО "НИИТФА" Полина Ярош.

Система наставничества помогает притоку и удержанию кадров. Молодые специалисты остаются там, где им интересно, где их ценят и где они видят перспективы, чувствуя себя частью команды.

«Студентов, мотивированных само́й научной работой, единицы. Наполеон Бонапарт сказал: „Есть два рычага, которыми можно двигать людей: страх и личный интерес“. Страх в науке не союзник. Результаты и достижения в работе невозможны без личной заинтересованности. Поэтому моя задача как наставника — ​создать студентам условия для работы на передовом крае науки, помочь им ощутить красоту поиска. Я постоянно ищу проекты, в рамках которых молодые сотрудники могли бы решать новые интересные задачи, набираться опыта, ну и, конечно, получать дополнительный доход», — ​объясняет Н. Родионов.

Атмосфера в коллективе — ​это очень важно, согласна М. Терина: «Однажды у меня был руководитель, стоявший гораздо выше по иерархии, и я не чувствовала контакта с ним, вовлеченности в рабочую среду. На рабочем месте меня ничто не удерживало. В "Прорыве» совершенно другая атмосфера. Здесь руководитель стал моим наставником, у меня появилось ощущение, что я часть команды. Тут мне помогают, поддерживают, искренне переживают за меня и радуются моим успехам. Когда в коллективе здоровая атмосфера, хочется ходить на работу".

Вовлеченность в реальную науку начинается с наставника, готового ответить на все вопросы молодого специалиста, от тактических до стратегических. Так формируется прочный фундамент доверия, на котором молодой ученый может уверенно строить свою карьеру.

«Молодые специалисты спрашивают, куда дальше двигаться, как в рамках конкретной рабочей задачи, так и в научной карьере в целом. Порой у них возникает желание сменить сферу деятельности или научную область. Приходят и с организационными вопросами, такими как отчетность или проверка расчетов. Интересуются другими проектами, просят интересных задач в дополнение к закрепленным за ними. Иногда просят помочь с учебой, поговорить с руководством кафедры», — ​рассказывает М. Исмагилов.

Портрет идеального подопечного
Боязнь задать глупый вопрос и разочаровать старших коллег нередко мешает молодым специалистам. Но в науке, где каждый день приходится сталкиваться с неизвестным, незнание — ​это норма.

«Главная ошибка — ​решить, что ты всё знаешь. Современный научный мир крайне многогранен. Всё знать невозможно, необходимо консультироваться с коллегами, анализировать свои ошибки», — ​считает А. Шульга.

Наставники не ждут от подопечных безупречности, ведь они сами когда-то были молодыми специалистами без навыков и опыта. В первую очередь они ценят вовлеченность и заинтересованность. «Сразу бросается в глаза, когда один подопечный проявляет инициативу, приходит с вопросами, идеями и результатами, а другой просто чего-то ждет», — ​говорит М. Исмагилов.

«Хороших молодых ученых отличает умение глубоко задумываться над вопросами, а не решать задачи формально», — ​считает Е. Яковлев.

Обмен знаниями
Наставничество — ​не односторонний процесс, как может показаться на первый взгляд. Молодые специалисты приходят в науку не с пустыми руками. Они владеют нейросетями, новыми подходами к обработке данных и современными инструментами.

«Старшие коллеги обращаются ко мне с вопросами о применении в работе нейросетей. Это инструмент, значительно ускоряющий процессы, а порой упрощающий решение задач. Например, мы уже пользуемся программой, которую с помощью ИИ написал мой коллега, не владеющий кодом», — ​рассказывает О. Евдокимов.

Плодотворная научная работа строится на объединении навыков и ресурсов, уверен Н. Грищенко: «Я работаю в области информационных технологий, с которыми многие старшие коллеги не сталкивались. Но это имеет лишь прикладное значение, я просто использую новые инструменты для решения задач; результаты мы обсуждаем с опытными коллегами».

Даже в эпоху цифровых технологий фундаментальные знания остаются стержнем, без которого новые инструменты бессильны. Инновации должны опираться на глубокое понимание процессов и многолетний опыт, говорит Н. Родионов: «Как ученые мы открыты новому и приветствуем интересные идеи. У нас прекрасная экспериментальная и теоретическая база, но молодые сотрудники должны понимать: для того чтобы получать инновационные результаты, нужно сперва как следует поработать и накопить научный опыт».

Лучшие результаты рождаются там, где пересекаются опыт и свежий взгляд. Взаимное доверие к компетенциям помогает быстрее и эффективнее решать научные задачи. «У нас был случай, когда молодые ребята помогли старшему коллеге-­наставнику разобраться в программе для 3D-моделирования. Дальше они работали командой: ребята строили, а он как опытный конструктор проверял и указывал на ошибки», — ​рассказывает М. Исмагилов.

От иерархии — к партнерству
В традиционно «вертикальной» научной среде все бо́льшую роль начинают играть горизонтальные связи. Во многом этому способствует «перераспределение» знаний: молодые специалисты приходят с цифровыми компетенциями, которых нет у старших коллег. Поэтому и наставничество в науке переживает очередную трансформацию, становится гораздо более гибким. На место модели «учитель — ​ученик» приходит партнерство.

«За то время, что я работаю в науке, наставничество стало более погруженным. Сегодня наставники больше внимания уделяют наставляемым», — ​отмечает М. Исмагилов.

В новой модели наставник берет на себя роль проводника: помогает молодому ученому не потеряться в многообразии научных направлений, влиться в научную среду и выстроить траекторию карьеры.

«Молодому специалисту сложно с ходу понять, чего от него хочет научное сообщество. Опытный наставник быстро вводит его в курс дела, объясняет, какие решения востребованы, чем можно впечатлить коллег, как проложить себе дорогу на вершины научного сообщества», — ​резюмирует О. Евдокимов.

Современная наука держится на обмене поколений знаниями, опытом, идеями, инструментами. И чем больше сил вкладывается в диалог и доверие, тем устойчивее становится наука. Система наставничества создает среду, в которой молодые специалисты могут расти, ошибаться и пробовать снова — ​ту среду, в которой им хочется остаться.